La charla de @pephernandez en tres tuits

¡Hola a todos/as!

Aquí os dejo los tres tuits que publiqué tras asistir a la clase de @pephernandez, todo un ejemplo de motivación y ganas de innovar en el aula para asegurar el éxito en el aprendizaje de su alumnado.

Práctica 9: Congreso #INVTICUA18

De la lectura de clásicos a un Escape Classroom 

Una dinámica de animación a la lectura

Seila Carmona Navarro

Actualmente, el profesorado de Lengua y Literatura Castellana debe afrontar un problema en el aula a la hora de trabajar obras literarias: la desmotivación que siente el alumnado de Secundaria por la lectura. A raíz de esta situación se ha producido un debate sobre el tipo de obras que deberían leer en el que, algunos autores defienden la necesidad de introducir la literatura juvenil en el aula y dejar que los estudiantes lean determinadas obras clásicas cuando tengan la madurez necesaria para hacerlo; por otro lado, están los partidarios de leer las obras clásicas a través de adaptaciones fieles a la original porque contienen un léxico más accesible para los jóvenes lectores.

Sin embargo, ¿es realmente imposible la lectura de los clásicos en Secundaria? Nosotros creemos que el éxito de esta tarea depende del tipo de actividades y cómo planteemos dicha lectura en el aula. Pero, ¿cómo motivar a que el alumnado lea obras como Don Quijote de la Mancha, El poema del Mío Cid u otros clásicos de nuestra literatura? 

En el presente trabajo pretendemos aplicar una dinámica de gamificación conocida como Escape Classroom para demostrar que es posible leer autores y obras clásicas en el aula de manera significa y motivadora para el alumnado. Sin embargo, basaremos nuestra propuesta didáctica en el Romanticismo y en Bécquer y Las Leyendas porque es uno de los contenidos que aparecen en el Bloque IV del currículo de Lengua y Literatura Castellana.

Además, también explicaremos los beneficios de este tipo de tarea, ya que abandonar el aula y superar las cinco pruebas que componen nuestro Escape Literario requieren el trabajo colaborativo por parte de todo el alumnado.

Palabras Clave: Lectura, Escape Classroom, Trabajo colaborativo, Literatura, Romanticismo.

Práctica 7: Viento en popa y a toda observación.

el Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en el aula:

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EXPOSICIÓN INDIVIDUAL O EN GRUPO

Durante mi estancia de prácticas en un centro educativo fui testigo de numerosas actividades interesantes y significativas. Unas de las que más llamó mi atención, por la libertad que se le daba a al alumno es la actividad que describiré a continuación, cuyo principal objetivo es desarrollar la competencia en comunicación lingüística, consistió en realizar una exposición.

Los alumnos debían salir a la pizarra (individualmente, en parejas  o en grupos de tres) y hablar durante unos ocho minutos delante de todos sus compañeros, quienes debían estar atentos para, posteriormente, valorar la ponencia. Se habló a los alumnos de la exposición con más de dos semanas de antelación, para que tuvieran tiempo suficiente.

 La exposición debía seguir un orden coherente (introducción-desarrollo-conclusión), y tenían a su disposición, por si lo requerían, una pizarra, un ordenador con altavoces y un proyector. El tema del trabajo era de libre elección, la única restricción que se les puso a los alumnos fue que el tema debía ser apto para menores de edad (condición por la que pregunté, ya que resulta llamativa, y la respuesta de la profesora fue más llamativa aún: malas experiencias en cursos anteriores). La profesora especificó que se valoraría la correcta exposición de las ideas, la expresión, y la puesta en escena (movimientos, uso de material, volumen de la voz, etc.).

Finalmente, los alumnos realizaron sus presentaciones durante dos horas lectivas de la asignatura. La gran mayoría de los alumnos decidió realizar la exposición en grupo; hecho que resulta comprensible y poco sorprendente, dado que eran alumnos de 2º de la ESO, es decir, era la primera vez  que iban a hablar en público, y salir a la pizarra acompañados les hacía sentirse protegidos. Sin embargo, a pesar de que laa exposición conjunta resultase psicológicamente más cómoda para ellos, expositivamente era un caos: la inexperiencia les hacía repartirse los contenidos de forma desigual o alternarse demasiado la palabra, por lo que el espectador se desorientaba.

Por otro lado, algo realmente interesante es la elección del tema. En este sentido,  hubo una amplia variedad. Algunos se guiaron por sus gustos o aficiones: videojuegos, series, deportes, etc. Otros, escogieron temas algo más elevados o abstractos  como la Relatividad, el Espacio, las Tecnología… Las exposiciones mejor organizadas y con más coherencia interna fueron, por lo general, las de los alumnos que escogieron temas sencillos y cercanos. En concreto, las exposiciones que más destacaron fueron individuales y sobre dos temas cotidianos: el videojuego de Animal Crossing y la serie Big Bang Theory.

En general, todos los alumnos se movieron con soltura durante sus presentaciones y el tono de la voz y el vocabulario fueron  adecuados para este tipo de situaciones. Lo único de lo que pecaron todos y cada uno de ellos fue del mal uso de conectores textuales (o la ausencia de ellos) y la presencia de coletillas.

Respecto al uso del espacio, del material y de las TICS es interesante señalar que todos utilizaron material de manera intuitiva: algunos improvisaron dibujos de jugadas de fútbol o hockey en la pizarra, otros buscaron videos en YouTube o imágenes en Google al momento, y otros, los menos, llevaron algo de material (imágenes o canciones) en un pen drive. Me sorprendió que ninguno de ellos llevase una presentación PowerPoint, cuando, visto el material en el que apoyaron sus exposiciones, hubiese resultado conveniente. Al parecer no conocían esta aplicación.

Los alumnos, por lo general, cumplieron los objetivos propuestos: se enfrentaron a una situación comunicativa real, para la que tuvieron que trabajar un texto expositivo con una determinada estructura, adaptar sus conocimientos del tema a dicha estructura y en el tiempo estipulado por la docente. Mejor o peor, leyendo más o menos, todos salieron a hablarles de su tema a los compañeros por lo que trabajaron la expresión corporal y la modulación de la voz.

Si de mí dependiera, daría  a los alumnos nuevas pautas para futuras presentaciones, y que tengan  así la posibilidad de mejorar su puesta en escena con más facilidad. Estas pautas serían, como se han ido viendo a lo largo de esta actividad: la explicación de la importancia del correcto uso de conectores (ponerles ejemplos del uso, señalar las coletillas y las manías que tiene cada uno para que puedan trabajar y corregirlas), señalaría los fallos que cometieron en la exposición todos los grupos y comentaría que, en ocasiones, es preferible una intervención larga por persona que no varias intervenciones cortas, para darle más unidad a la presentación. Y por último, y sin ninguna duda, dedicaría una o dos horas de clase a trabajar el programa PowerPoint, que es muy necesario para este tipo de situaciones y van a estar utilizando a lo largo de toda su vida o, si existe la posibilidad, hablar con el profesor de Informática para que lo trabajen con él.

La actividad fue un éxito, y teniendo en cuenta que son alumnos de 13 años, y que muchas personas realizan sus primeras exposiciones en la universidad, si realizan esta actividad o una actividad similar cada cuatrimestre a lo largo de toda su estancia en la ESO, no cabe duda de que serán grandes comunicadores.

Práctica 7: Narrativas Lengua y Literatura

Antes de incluir mi narrativa, debo aclararos que esta narrativa es diferente porque realicé mis prácticas en la Escuela de Idiomas de Alicante. Ya sabéis que se trata de un centro de enseñanza no obligatoria y que las clases se central principalmente en la lengua, aunque también hay espacio para la literatura (depende un poco del profesor/a).

Una de las actividades que observé durante mi periodo de prácticas y que considero que debo comentar en esta narrativa, se titulaba “¿Sigo o rompo la tradición?”. La tarea consistía en dividir al alumnado en grupos de tres y a continuación repartir tarjetas con el nombre de diferentes países. El objetivo era buscar algo curioso o que les llamara la atención como puede ser una fiesta, una tradición o una costumbre. Para ello, podían utilizar su teléfono móvil con el objetivo buscar información o preguntar a algún compañero/a nacido en ese país.

La profesora dejó quince minutos para que seleccionaran la información más importante según la plantilla que les proporcionó. Posteriormente, cada grupo debía explicar al resto de la clase qué país le había tocado y la tradición, fiesta o costumbre que más les había llamado la atención.

Esta actividad se realizó un martes durante el horario lectivo del nivel B2.1 con los alumnos que cursan la modalidad ordinaria, ya que solo tienen clase dos días a la semana El objetivo principal de la misma era conocer tradiciones y costumbres de otros países para fomentar el respeto hacia las diferencias culturales entre alumnado. Por otro lado, también se pretendía fomentar el trabajo cooperativo en pequeños grupos para desarrollar estrategias que permitieran organizar, planificar y exponer un trabajo en el aula. En este sentido, cabe destacar que la profesora se aseguró de dividir los grupos de diferentes formas para que cada alumno/a se acostumbrara a trabajar con cualquier compañero/a. Otro de los objetivos era realizar un debate para que el alumnado expusiera su opinión con total libertad y siempre mostrando respeto hacia sus compañeros/as y el docente.
En cuanto a los contenidos gramaticales, la actividad estaba diseñada para trabajar el uso del indicativo y el subjuntivo con los verbos de opinión negativos y afirmativos. Sin embargo, esta tarea tenía una gran carga de contenido intercultural, ya que favorecía el conocimiento de tradiciones o costumbres culturales. Además, al final de la explicación de cada grupo, si había algún alumno/a de ese país, este explicaba el significado cultural que tenía esa costumbre. De esta forma, es posible conocer qué hay más allá de una tradición que desde fuera se puede considerar como ‘cruel’ o ‘sin sentido’.

Para llevar a cabo esta actividad, la docente dividió al alumnado en grupos de tres personas y les entregó una tarjeta que contenía el nombre de un país. A continuación, les dejó tiempo para que pudieran trabajar de forma cooperativa e independiente pero se acercaba a las mesas de los estudiantes para comprobar si necesitaban ayuda o tenían alguna duda. Cuando cada grupo tenía preparada su breve exposición, el resto de compañeros/a lo escuchaba y debían realizar alguna pregunta después de su intervención. Al mismo tiempo, la profesora buscaba alguna imagen representativa o algún vídeo para que tuvieran también una referencia visual después de escuchar a cada grupo. Una vez que todos habían expuesto, se formó un debate donde cada estudiante debía decir qué tradición eliminaría y por qué.

Algunas de las dificultades que presentaron los alumnos fueron a la hora de realizar su explicación oral. Un par de grupos buscaron en wikipedia la información que la profesora pedía y la copiaron literalmente. No obstante, la docente no dejó que ningún grupo leyera, ya que quería que explicaran las cosas con sus propias palabras. A pesar de ello, la respuesta fue bastante positiva y todos mostraron un gran respeto por sus compañeros, aunque esto no les impidió expresar su opinión sobre cada costumbre.

Como era de esperar, cada uno defendió su tradición y la justificó a pesar de que otros compañeros/as no estuvieran de acuerdo con ella. Sin embargo, todos utilizaron argumentos muy convincentes e incluso criticaron las tradiciones de su propio país o aclararon cuestiones que el resto no tenía muy clara, como así ocurrió con el tema de la ablación en Egipto.
El grupo que tenía la tarjeta de Egipto, escogió el tema de la ablación y explicaron que era un problema que sufrían las mujeres musulmanas y era obligatorio por la religión. Cuando terminaron de exponer esta tradición, la alumna egipcia explicó muchas cosas que sus compañeros no sabían y se sorprendieron. Por ello, puedo afirmar que la interacción alumno-alumno fue muy fluida porque todos se preguntaban cosas y se respondían.

En cuanto a los objetivos alcanzados a través de esta actividad, por un lado creo que los alumnos alcanzaron los contenidos gramaticales expuestos por la docente. Sin embargo, creo que ella no era del todo consciente de la riqueza intercultural del tema planteado para llevar a cabo la práctica de dichas estructuras. El alumnado olvidó que estaban trabajando el indicativo y el subjuntivo y participaron de forma muy natural y utilizaron correctamente ambos modos.

Además, al final de la clase pude observar como el alumnado seguía hablando o preguntando a sus compañeros/a alguna cuestión que se les había quedado en el tintero cuando acabó la sesión. Muchos de ellos enseñaron fotos personales y contaron experiencias propias en su país. El caso que más impactó fue el de la joven egipcia, pues esta explicó que la ablación es una tradición preislámica que nada tiene que ver con el islam, sin embargo, las familias creen que las chicas deben pasar por esta operación porque de lo contrario nadie querrá casarse con ellas. Hayat (así se llama la alumna) explicó que ella se negó y decidió venir a España a pesar de que perdió toda relación con su familia, la cual la rechazó después de negarse a cumplir con la tradición. Sin embargo, la evidencia más clara de que el alumnado alcanzó los contenidos gramaticales e interculturales que se esperaba, fue la redacción que realizaron de forma individual en casa y luego entregaron a la profesora. En ella debían expresar su opinión sobre la tradición que más les hubiera llamado la atención de todas las expuestas en el aula previamente.

Por otro lado, considero que el alumnado comprendió los conceptos lingüístico-comunicativos empleados en esta actividad. Como pude observar en las redacciones que cada alumno/a realizó, entendieron y aplicaron los contenidos gramaticales que se esperaba. No obstante, uno de los problemas a la hora de realizar esta actividad fue que en la escuela de idiomas no hay wifi y algunos alumnos/as no tenían datos en su móvil para acceder a Internet. Además, la conexión del ordenador de la profesora era muy lenta y en ocasiones los vídeos se paraban y debían esperar para terminar de verlo.

En este sentido, el hecho de realizar una actividad oral resultó algo complicado para las alumnas de procedencia china y los alumnos rusos. Según me comentó mi tutora, los nativos/as de estas nacionalidades, buscan un tipo de enseñanza más teórica y a la hora de hablar en público tienen más dificultades porque no se sienten cómodos en todo aquello que no sean actividades de gramática e individuales. Por ello, creo que las dificultades observadas pueden deberse al carácter y a las preferencias de trabajo del alumnado. Y, por otro lado, a la mala conexión a Internet en el aula.

En mi opinión, yo habría realizado la tarea de forma diferente. Habría dejado que cada alumno/a explicara alguna de las costumbres o tradiciones de su país para evitar que busquen información y la copien de forma literal y sin entenderla como ocurrió en algunos casos.

Además, para trabajar el uso del indicativo y el subjuntivo con los verbos de opinión, habría pedido que cada uno expusiera su opinión sobre el aspecto cultural que ha explicado previamente y a continuación, realizar un debate de forma conjunta.
Considero oportuna la modificación que he comentado porque cuando se realizó el debate, cada alumno cambiaba de tema constantemente y en ocasiones el resto no sabía de qué tradición hablábamos. Por ello, creo que el debate debería haber sido después de cada explicación para que el alumnado se centrara en ese tema en concreto y no hubiera ocasión a perder el hilo.
En cuanto a los alumnos que mostraron algún tipo de dificultad, creo que una posible mejora podría ser preparar textos donde se expliquen diferentes tradiciones y costumbres para que deban relacionar las imágenes o los vídeos expuestos en clase con su texto. De esta forma, el alumnado que prefiere un material más ‘clásico’ se sintiera más cómodo y motivado para participar y realizar la tarea con su grupo.

El papel de las TIC en esta situación ha sido muy limitado, ya que no se han utilizado de forma innovadora. Solo se ha recurrido al ordenador para ver diferente vídeos de youtube sobre las tradiciones o costumbres que cada grupo ha explicado. Es cierto que esto ha favorecido a que el alumnado tuviera una referencia visual de aquello que explicaba cada grupo, sin embargo, ver los vídeos tampoco ha sido imprescindible para el funcionamiento de la clase.

Considero que el uso de las TIC en el aprendizaje de idiomas es fundamental. En muchos casos, cuando estudiamos un idioma es por placer o por necesidad, y en cualquier caso tiene cabida el uso de herramientas que nos motiven y faciliten este proceso. El alumnado se comunica con su profesora en persona o a través del correo electrónico, algo que considero desfasado hoy en día. Existen muchas plataformas como Edmodo o Moodle que no solo permiten la comunicación entre los docentes y el alumnado, sino también entre los estudiantes. Herramientas como estas también favorecen el intercambio de materiales, ideas y opiniones entre los aprendientes, algo que hace que estos puedan estrechar lazos y mantener una relación más allá del aula. No obstante, debemos tener en cuenta que en el caso de la EOI puede resultar un poco difícil utilizar las TIC y tener el mismo éxito que en una clase de Secundaria. El motivo es la edad de los aprendientes, y es que en la escuela podemos encontrar estudiantes de entre dieciséis y setenta años. Este último grupo no suele mostrar interés por este tipo de herramientas porque no sabe cómo utilizarlas o no tiene los medios para ello. Una posible solución podría ser que el profesorado utilizara más el aula de informática para que aquellos que no tienen los medios necesarios en casa también puedan participar, pero por el momento no ha sido posible.

Además, considero que la profesora podría haber utilizado las TIC para enriquecer esta actividad y que hubiera tenido mucho más éxito. En mi caso, habría preparado un kahoot con diferentes afirmaciones relacionadas con las costumbres y tradiciones de diferentes países para que decidieran si es verdadero o falso antes de elegir una para explicarla. Además, también habría propuesto una actividad para realizar fuera de casa utilizando el whatshap. La actividad consistiría en que el alumnado debe representar alguna curiosidad sobre su país, su cultura o su lengua que no se haya explicado en clase a través de emoticonos para que el resto trate de adivinar en qué consiste. Entregaría una tabla con los nombres de cada compañero/a para que los estudiantes tuvieran una plantilla y pudieran anotar qué interpretación han hecho de los emoticonos que sus compañeros/an han compartido en el grupo de clase.
Por último, otra actividad que se me ocurre relacionada con este tema podría ser pedir que, por grupos, grabaran un breve vídeo donde todos los integrantes escenifican la tradición o costumbre de la que van a hablar. De esta forma, podrían ver esos vídeos juntos en el aula y no utilizar los vídeos de youtube, sino los productos del alumnado.

Práctica III: El Templo de las Mil Puertas

¡Buenas tardes, amigos y amigas blogger!:

Aunque algo tarde, os traigo la entrada con mi recomendación sobre un blog o página web sobre literatura.

Muy a mi pesar, estos últimos años no he sido gran seguidora de noticias ni reseñas literarias a través de este tipo de plataformas; sin embargo, en mi adolescencia sí. Con motivo de esta práctica, he buscado aquellas páginas y blogs que seguía entonces y he descubierto, algo disgustada y muy nostálgica, que la gran mayoría ya no existe (como el blog literario Letras y Escenas o la conocida página de Literatura Juvenil El Tiramilla). Pero entre todas esas publicaciones finitas, la revista de Literatura Juvenil El Templo de las Mil Puertas sigue en activo, y con el mismo funcionamiento que en sus orígenes. 

Como ya he mencionado,  Templo de las Mil Puertas es una revista online de Literatura Juvenil. Probablemente a muchos de vosotros no os resultará extraño el nombre de la revista (¡al menos eso espero!), puesto que es una referencia nada más y nada menos que de La historia interminable. La revista, que lleva en marcha desde 2007, se publica cada dos meses y es totalmente gratuita. Se puede leer en línea o descargar en PDF.

En El Templo de las Mil Puertas podemos encontrar un catálogo con todas las novedades del género, numerosas entrevistas a autores de Literatura Juvenil, y reseñas. En todas las revistas dedican al menos un artículo a hablar de cómics, y de adaptaciones de obras juveniles a la gran pantalla; como podemos ver en el índice de la última publicación:

Interesante, ¿verdad?

En definitiva, hay una gran variedad de artículos que interesarán a cualquier seguidor de este tipo de literatura, sobre todo a los docentes (¡y futuros docentes!).

Por último, me gustaría destacar una de las partes de la página que resulta especialmente interesantes por su utilizad en el fomento del gusto de la lectura: ¡El Recomendador!El Recomendador sugiere unos cuantos títulos juveniles dependiendo de nuestros intereses. Estas sugerencias recogen tanto las principales novedades y obras algo más antiguas, pero todas con ediciones recientes.

Espero que haber despertado vuestro interés por El templo de las Mil Puertas, ¡echadle un ojo!

Una canción que no falta en mi lista de reproducción

¡Hola compañeros/as!

Seguro que todos/as estáis disfrutando las vacaciones y adelantando todos los trabajos que tenemos que hacer.

Aquí os dejo una de mis canciones favoritas y que nunca me canso de escuchar: Mi enemigo, de Pablo López y Juanes. Me encanta la letra y el mensaje que envían estos cantantes: el verdadero enemigo de las personas es el racismo, la discriminación y la guerra.

Además, otra idea que podemos sacar de esta canción es que la religión es algo personal de cada uno y no deberíamos ser juzgados por nuestras creencias porque al fin y al cabo todos somos personas. Si dejáramos a un lado los prejuicios, podríamos ver que la interculturalidad es un regalo, porque nos permite aprender cosas, costumbres y tradiciones que merece la pena conocer.

Espero que os guste mucho (aunque seguramente ya la habréis escuchado porque no es nueva).

¡Nos vemos a la vuelta!

Práctica 3: Comentario sobre un blog

¡Hola a todos/as!

Aquí os traigo un blog que me ha llamado mucho la atención porque creo que es bastante completo y útil. Se llama "Al borde de la lengua" y ha sido creado por María Piedad Rodríguez y Francisca Sánchez, dos profesoras que "sufren y gozan cada día ejerciendo su profesión".

Como podéis ver en la barra de tareas, hay diferentes secciones dedicadas al Aprendizaje por proyectos, Club de lectura, Escritura creativa, Expresión oral, Redes sociales y Herramientas TIC. He elegido este blog porque creo que tiene en cuenta la realidad educativa del momento, ya que las TIC y las redes sociales forman parte de la vida de nuestro futuro alumnado.

Si os fijáis en el apartado dedicado al Aprendizaje por proyectos, podéis ver muchos ejemplos sobre algunos trabajos propuestos por estas dos profesoras para que sus estudiantes los lleven a cabo como crear un audio-cuento por ejemplo. Esto también puede servir a los compañeros/as que ayer formaron el grupo ABP para hacerse una idea sobre este concepto.

En la sección de Redes sociales he visto una actividad que me ha parecido innovadora y original para repasar sintaxis durante las vacaciones de Navidad. La tarea consiste en que el alumnado dibuje su propio árbol y decorarlo con oraciones con el pronombre SE para ver sus diferentes funciones dentro de una oración simple. Por último, deben tuitearlo para compartirlo con todos/as. 

En Herramientas TIC, se motiva al alumnado a utilizar Drive o Buncee (para la publicación de contenidos multimedia) entre otras. Además, aparecen tutoriales donde se explica cómo se usa cada una de ellas.

En Club de lectura, hay presentaciones sobre cómo ser un buen tertuliano/a, cómo hacer debates, etc. Además, se fomenta mucho la lectura a través de actividades muy lúdicas que pueden resultar llamativas para el alumnado. Es cierto que aparecen las lecturas obligatorias que estos deben leer durante el curso, sin embargo, las profesoras intentan motivarlos y justificar el sentido de leer una obra u otra.


Por otro lado, en Escritura creativa también podemos ver interesantes planteamientos para trabajar la creatividad y la imaginación del alumnado. Estas actividades sirven tanto para la clase de Lengua y Literatura Castellana para practicar determinados contenidos o incluso para hacer tareas diferentes relacionadas como el día de San Valentín, Halloween, etc.

Como conclusión, considero que en este blog podemos encontrar materiales e ideas muy útiles para aplicarlas en el aula cuando seamos docentes. Sin embargo, he observado que no hay muchas entradas recientes y algunas actividades relacionadas con la Navidad u otros temas son de años anteriores. Considero que tener un blog requiere dedicarle tiempo para renovar los contenidos y fomentar su utilización por parte del alumnado.

Los inicios de mi autobiografía lectora

¡Buenas tardes compañeros/as!


Dicen que más vale tarde que nunca, así que hoy voy a hablar sobre la autobiografía lectora que habría escrito cuando era estudiante de secundaria.

La verdad es que en el colegio, mi profesora de Lengua Castellana nos motivaba mucho y organizaba concursos de lectura muy interesantes. Sin embargo, después llegué al instituto y toda mi motivación de leer se esfumó al mismo tiempo que escuché eso de "Lecturas obligatorias". Tengo que decir que me daba miedo ir a una librería o una biblioteca... porque siempre me apetecía leer algo que no tenía nada que ver con lo que mis profesores/as me nos habían pedido. Así que aquí voy a nombrar algunas de las obras que más me motivaron a seguir leyendo.

La primera que recuerdo fue El diario de Ana Frank. Un día lo vi en una sección del Videoclub de mi barrio y me llamó mucho la atención. Le pregunté a mi madre y me contó que se trataba de la historia de una niña judía que escribió su día a día en un cuaderno porque estaba escondida con su familia en un edificio intentando sobrevivir. Entonces le pedí a mi madre que me lo comprara pero me dijo que no porque era un poco pequeña todavía para leer un libro tan triste. Sin embargo... insistí tanto que al día siguiente volvimos para comprarlo y empecé mi lectura en cuanto llegué a casa.

Le guardo muchísimo cariño a este libro porque fue el primero que leí por placer y no porque me lo habían pedido en clase. Además, en un intento de motivar a mi hermana a leer otra cosa que no fuera relacionada con Gerónimo Stilton o Tea Stilton, le presté El diario de Ana Frank y tuvo el mismo efecto en ella (sí, muchos dicen que no podemos negar que somos hermanas).

Poco después, empecé con la saga de Harry Potter, aunque el primer contacto con ella fue por las películas, aunque a partir de la segunda, empecé a leer los libros para no esperar tanto tiempo a que grabaran el resto de partes que faltaban. 

Tengo que reconocer que soy un poco rara porque cuando veo una película en el cine, no puedo evitar buscar después el libro para leerlo o viceversa. Me gusta comparar cómo han reflejado la historia en la película y si los actores consiguen representar realmente a los personajes.

En el instituto, un profesor nos habló de Lorca y nos pidió leer algunos de sus poemas. En esa época no supe apreciar realmente lo que estaba leyendo, pero un día mientras buscaba información sobre su vida para hacer un trabajo me topé con La casa de Bernarda Alba y me encantó. Debo reconocer que me gusta mucho más el Lorca dramaturgo que el poeta, porque esta y Yerma son dos de mis obras favoritas.

En esta autobiografía no puedo olvidar nombrar Medea, Prometeo encadenado o Antígona, ya que en el instituto me encantaba la asignatura de cultura clásica y siempre buscaba mitos u obras relacionadas con este mundo.

En cuanto a la literatura hispanoamérica, Sab de Gertrudis Gómez de Avellaneda, La casa de los espíritus y el Juego de Ripper de Isabel Allende me encantaron y me siguen encantando a día de hoy.  

Se me quedan muchííííííííísimos libros que me encantan en el tintero, pero a la hora de elegir cuáles nombras he intentado no repetir los que otros compañeros/as han comentado en su autobiografía.

Espero que coincidáis conmigo y recomiendo todas estas obras a cualquiera que no las haya leído aún.

Práctica 1: Las herramientas TIC en mi vida

Como todos sabemos, el uso de las TIC está muy generalizado hoy en día, aunque tengo la sensación de que hay muchas lagunas a la hora de utilizarlas de forma efectiva en el aula. 

En mi caso, antes no me gustaba emplear las nuevas tecnologías porque no era consciente de las ventajas que pueden aportar tanto a la hora de ayudarnos de forma significativa a aprender algo como a preparar clases dinámicas y productivas.

Al igual que la mayoría de compañeros/as, día a día utilizo whatshap para comunicarme con familiares o amigos, ya que es una forma rápida y sencilla para estar en contacto, organizarme con los miembros de mis grupos de trabajo de cada asignatura, etc. 

A la hora de compartir trabajos y llevarlos a cabo de forma colaborativa con mi grupo, utilizo Drive y me parece una buena herramienta para que cada uno pueda ver desde casa lo que otros compañeros/as han hecho y añadir comentarios con observaciones para mejorar la calidad de nuestro trabajo. Además, me gusta tener una copia siempre en esta aplicación por si hay algún problema con mi ordenador y la pierdo.

Otra herramienta que utilizo habitualmente se llama lyricstraining. Trabajo como profesora de ELE en una escuela y una buena forma de practicar español (o cualquier otro idioma, ya que en esta página podemos seleccionar la opción de inglés, alemán, etc.) es a través de la música. Es posible seleccionar el nivel que queremos practicar y consiste en completar una canción con las palabras que faltan antes de que acabe el tiempo.

Por otro lado, también uso frecuentemente la aplicación de la UAcloud para contactar con los profesores del máster, leer las novedades o descargar materiales docentes. Además, hace un par de años descubrí que es posible hacer debates con mis profesores y compañeros/as de clase y me pareció muy interesante. 

Este cuatrimestre, he empezado a utilizar twitter para la asignatura de TIC del máster de Educación. Al principio no me gustaba nada porque no entendía cómo funcionaba, pero ahora me estoy familiarizando poco a poco y creo que es muy efectiva para estar informados y compartir noticias, opiniones y enlaces de interés con personas que tienen los mismos intereses que nosotros.

En cuanto al aprendizaje de idiomas, otras plataformas que he utilizado mucho son Moodle o Edmodo. Sin embargo, esta última me gusta mucho más (quizás es porque estoy más acostumbrada a ella) y entro en ella casi a diario porque en la escuela de idiomas, mis profesores de inglés comparten muchas noticias interesantes y materiales para practicar fuera del aula. Además, suelo utilizar bastante aplicaciones como Duolingo para aprender vocabulario por mi cuenta. No obstante, creo que esta última tiene un problema y es que hay muy poco contenido.

Otras herramientas que utilizo normalmente son Skype, Youtube, el correo electrónico, Educaplay o la Biblioteca Cervantes Virtual. Sí... sé que no es muy innovador pero ya he dicho al principio que la tecnología y yo no somos muy amigas (de momento). ¡Espero que conozcamos muchas más herramientas útiles y efectivas a lo largo del cuatrimestre!