Práctica 11: Educación en 2030

Son las siete de la mañana y el despertador ya está sobresaltado por la falta de acción. Nadie le consuela y sigue bramando a diestro y siniestro. No le importa lo que el vecindario piense, él sabe que su trabajo no es valorado y por mucho que se pretenda cambiar la imagen de esta profesión, no va a ser más que alguien que entretiene las mascotas de una aristocracia escondida detrás de las cifras y el falso esfuerzo.

Sale de casa, con prisas, como siempre, después de regalarse cinco minutos en sus relajantes lecturas. Esas que ya no existen en su sociedad. Esas que sirven para despegar el alma; para evadirse sin tener que moverse del sofá.

Lanza un presto saludo al que considera el único amigo en aquel edificio, que casualmente viste de manera como él, pero no miden lo mismo. Se comprenden, comparten aficiones, pero existe una ley que reprime sus visitas prolongadas en público. Nadie imaginaría en 2018 la situación de tal manera pero desde hace un tiempo las personas no son más que números con una consonante al final, y su profesión no le permite relacionarse con otros rangos.

Se comporta de manera fría con sus receptores, muestra palabras concatenadas, recita jeroglíficos que parecen ser de otra época -aunque igual lo son- y espera recibir diariamente el incentivo que exigen las altas esferas. Me recuerda a una historia que escuché sobre italoamericanos violentos en las calles de Nueva York: el día que no entrega el expolio solo le queda rezar para no sufrir las consecuencias de unos amos que tienden a controlar cada movimiento que emprende.

Emplea unas herramientas obsoletas y su único consuelo reside en el efímero encuentro con un “gracias”, una palmada en el hombro o, simplemente, una sonrisa. Pero sabe que las cosas no van a cambiar. Sus sueños hace tiempo que quedaron tirados en las papeleras de cualquier despacho o en los bolsillos de cualquier director, mientras que su resignación no va más allá de ser libre por las noches; de hacer de su profesión su forma de vida.

Son las siete de la mañana. El despertador vuelve a sonar como cada mañana y mi amo vuelve realizar la misma rutina de cada día. Hoy se ha olvidado de darme de comer.

Tiene muchos pájaros en la cabeza.

¡Mmmm, malditos pájaros…!

Charla con Pep Hernández

¿Qué pasa, milenials?

Aquí tenéis los tuits que resultaron de la charla magnífica de Pep Hernández, profesor de Lengua y Literatura e investigador de la didáctica de la Lengua y la Literatura, que ofreció cantidad de recursos válidos en el aula, así como de situaciones -algunas de ellas emocionantes- que atraviesa el docente en el centro habitualmente.

Personalmente, es un placer recibir este tipo de impulso como futuro docente y espero demostrar las técnicas aprendidas en esta bonita profesión.

¡Vale!

Canción semanal

¿Qué pasa, milenials?

Hoy el grupo Melpómene os trae a un artista underground llamado Ayax, considerado como un discípulo de la contracultura (junto a su gemelo Prok), que utiliza su arte para reivindicar las injusticias a las que nos enfrentamos diariamente, siendo sometidos por un poder corporativo que se encarga de censurar cualquier germen de pensamiento crítico o de conciencia propia, por un lado; mientras que por otro, muestra ese gran bagaje literario que lo combina con una técnica juglaresca capaz de partirte el cuello.


Os propongo un reto a raíz de este tema: ¿Cuántas referencias literarias sois capaces de localizar en esta canción? Alguna pista: aparecen más de diez. En el sample ya tenemos la primera (célebre cantautor catalán).

¡Vale!

Práctica 9: Congreso INVTICUA18

La tradición inmediata en la poética de Charly Efe
Carlos Ivars Ortega
Universidad de Alicante



En las dos o tres últimas décadas, el panorama poético en España ha vuelto los ojos hacia un tipo de poesía no convencional. Entre quienes han recibido atención por los nuevos lectores está Charly Efe, quien sobradamente trasciende las etiquetas que se le han asignado de poeta-pasatiempo, mainstream o light.

El poeta al que se dedica este estudio-reflexión ha desarrollado su obra al margen de la industria editorial ―tan importante para la difusión de la poesía― e incluso de la crítica literaria llamemos “convencional”. El caso de este artista valenciano se sitúa fuera del metafórico centro editorial, como podemos observar en sus publicaciones, que han sido troqueladas desde la periferia, y no han gozado del impulso comercial que hubiera facilitado la difusión de su obra en otros círculos; como ocurre con otros autores de menor carga poética capaces de publicar una ingente cantidad de copias consumidas por un público cada vez más tolerante de cara a este género literario.

El presente trabajo pretende descubrir y exponer los rasgos más significativos que aportaron a la poesía del “poeta del Carmen” ―uno de los marbetes con que es conocido Charly Efe― las generaciones precedentes, desde mediados del siglo XX hasta el inicio del tercer milenio, con la intención última de presentar una obra que, con un corto recorrido, puede ser considerada seriamente dentro del discurso lírico de su tiempo.

CONSTELACIÓN LITERARIA

¡¡Aquí tenéis la constelación literaria!!

Una constelación peculiar con estructura circular, pues comienza con los tópicos literarios y termina con ellos, pasando por los prototipos de belleza desde el siglo XVI. 

 

 

En las dos entradas anteriores tenéis el booktráiler y el videopoema realizado por nostros.

BOOKTRÁILER

Aquí tenéis el booktráiler de nuestra constelación literaria. 

EL RETRATO DE DORIAN GRAY, Oscar Wilde

VIDEOPOEMA

¡¡Hola a todos!!

Os dejamos el videopoema que realizamos en la constelación literaria. 

"DE NOCHE, LA ESPOSA ACLARA", de Giaconda Belli. 

Práctica 7: Narrativa sobre la competencia en comunicación lingüística

Mi narrativa respecto a la competencia lingüística en la clase de Formación Profesional es peculiar a la vez que interesante. Por este motivo, quiero comenzar la descripción de la clase profundizando en ciertos aspectos obviados en el marbete que incluye la descripción formal del centro; pues en este caso concreto tenemos lo que antaño se denominaría PQPI, incluyendo un grupo reducido de alumnos –aquí son todos hombres entre 17 y 20 años- de distintas procedencias –Denia, Pedreguer, Benissa, Jávea, India y Ucrania- y cuyas expectativas académicas evidencian un futuro poco prometedor.

Como consecuencia, las exigencias en cuanto al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística serán distintas a las exigidas en Bachillerato. Sin embargo, de esta perspectiva nace la satisfacción de enfrentarte a otro tipo de currículo (menos ortodoxo, se podría decir), trabajarlo y atender a sus características y funcionamiento.

A la hora de realizar la actividad, he decidido reseñar la referida al texto argumentativo y su naturaleza que realizamos en la clase de Castellano/Valenciano el jueves 29 de febrero. Los objetivos de la unidad didáctica señalada consisten en llegar a un razonamiento común entre los alumnos acerca de la utilidad e importancia de los textos argumentativos, así como su capacidad pragmática en su situación comunicativa cotidiana. Para ello, en primer lugar, explicamos brevemente los conceptos relativos a un texto argumentativo como su descripción, la finalidad, ejemplos de argumentación, tipos de argumentos... para, posteriormente, mostrar ejemplos prácticos de discursos argumentativos vistos en arte, política, periodismo, publicidad, etc. desde los cuales extraigan una intención argumentativa los alumnos. Además, el docente entrega una plantilla con situaciones argumentativas que tendrán que desarrollar también los alumnos.

Por esta razón, se deduce que los contenidos propios a la finalidad del discurso argumentativo y los distintos tipos de argumentación han sido asimilados durante la primera parte de la actividad. No obstante, a raíz de las dificultades que impone la pertenencia a otras culturas o la falta de agilidad con el empleo del castellano, el aula experimentaba complicaciones a la hora de distinguir únicamente los tipos de argumentación y no la finalidad de un texto argumentativo. Por ejemplo, resultaba más fácil localizar tanto el texto que portaba una carga argumentativa como localizar la argumentación proporcionada por el emisor de dicho discurso que, en cambio, distinguir claramente si en la argumentación se estaba haciendo un uso de una falacia de autoridad o de un contraargumento.

Por lo que se refiere a proceso de aprendizaje, puedo afirmar la asimilación de dichos contenidos y su uso práctico en una situación comunicativa real que pude evaluar mediante ejercicios tanto orales como por escrito. Alguna evidencia de esta consecución de objetivos podría ser el ejercicio realizado, donde se mostraba el anuncio de una famosa marca que trataba de sugestionar al receptor del mensaje argumentativo, el cual fue resuelto por el alumnado sin la ayuda del docente.

Cabe reforzar la idea de que comprenden los conceptos lingüístico-comunicativos al realizar un ejercicio donde el alumno debía aportar una argumentación ante un suceso diario (por qué no ha llevado la tarea a clase, no ha hecho labores domésticas esta semana en casa o rendir cuentas con la autoridad); que fue resuelto con buen ritmo. En tal caso, la dificultad a la hora de alcanzar los objetivos la presentaron los alumnos extranjeros (uno ucraniano y otro indio) principalmente por motivos culturales, pero también por motivos lingüísticos, como comentaba anteriormente. En el caso de nuestro alumno indio, por ejemplo, le era más costoso ambientarse en la situación descrita ante un policía (el vocabulario puede resultar complicado: autoridad, sanción, nivel acústico...) donde tiene que argumentar la falta de homologación de una pieza en su moto.

Como venía diciendo en la introducción de esta narrativa, el nivel de exigencia a este curso pudiera ser distante de un Bachillerato, sin embargo, considero posible la profundización de los alumnos en un tema como es el texto argumentativo. En el hipotético caso de continuar con aquella unidad didáctica, incidiría en los tipos de argumentación que existen, pues al reconocer y ser conscientes de la amplia perspectiva que se puede atender en una argumentación, el alumno va a ser capaz de deducir el carácter del mensaje que está siendo transmitido, es decir, considero que es importante (a nivel pragmático) que el alumno sea capaz de distinguir el contexto y el receptor de la argumentación e incluso sea capaz de componer cohesionada y coherentemente un discurso capaz de sugestionar a un receptor. A la hora de enfrentarme a los impedimentos que presentan los alumnos extranjeros, considero que se reduciría la dificultad si gozaran de una instrucción personalizada o al margen de un grupo capaz de entender y expresarse en un idioma oficial correctamente. Para ello, se podría ofrecer vocabulario antes de adentrarnos en las situaciones trabajadas o un precedente cultural cuando estuvimos viendo discursos argumentativos en política, publicidad, arte y sociedad.

Por último, antes de concluir esta narrativa, voy a detenerme en el empleo de las nuevas herramientas que facilitan el desarrollo-aprendizaje de las competencias lingüísticas en el aula. En este caso, el centro en cuestión pertenece a un ámbito social medio-bajo, por lo que los recursos tecnológicos se reducen a proyector, ordenador, pizarra, boli y papel. A pesar de esto, en nuestro particular bolsillo de Doraemon -que es Internet- hemos podido encontrar las herramientas adecuadas: la plataforma YouTube ha sido clave a la hora de visualizar spots publicitarios, discursos orales y situaciones comunicativas de la que agradezco el apoyo visual tan valorado hoy en día por el alumnado, pero también han sido de cierta ayuda los periódicos digitales que me han aportado textos adecuados al momento y las características de los alumnos.

Con esto, podría afirmar el uso de las TIC en el ula de Lengua y Literatura. Sin embargo, la red virtual que se extiende en Internet es vastísima, con la sensación de ser una base de datos inagotable en la que el docente se ve obligado a abastecerse para adaptarse a las nuevas situaciones escolares. Por lo tanto, las TIC intuyen un futuro insólito y fascinante para la escuela, en general, y el cuerpo docente.

Práctica 5: Luis Matilla, el escritor maestro.

¿Qué pasa, milenials?

Aquí os paso la reseña de Manzanas Rojas que tuve que entregar a Ramón Llorens a través de ENTRELECTORES. La obra de Luis Matilla es relevante dentro de los currículos de LYJ por la versatilidad de sus receptores, además del estilo ligero, ameno pero contundente que se ofrece con elegancia dramática.

Echadle un ojo, a ver si estas de acuerdo con mis perspectivas.

Vale.

Lo que suena en mis cascos

¿Qué pasa, milenials?

En la práctica de esta semana voy a tratar de presentaros un par de técnicas -principalmente vistas en el arte musical- que me resultan interesantísimas tanto por deleite como por pragmatismo. Estoy hablando del storytelling, clásicamente conocido como cuentacuentos, y el videolyric.

Apenas recuerdo ciertos momentos de la infancia donde la guardería o la escuela de primaria organizaba pequeños eventos a los que asistían cuentacuentos, animadores y actores capaces de construir en unas horas mundos fantásticos donde la clase podía fantasear y desarrollar su imaginación hasta alcanzar cumbres inesperadas🚀. Sin embargo, resulta algo cómico que tras la etapa infantil este tipo de actividades se hayan visto reducidas (por no decir repelidas) a meras actividades extraescolares🚫; más aún cuando el alumno a medida que crece va haciendo de la imaginación su vía de escape ante la cantidad de materias que cursa durante el año académico, el cual tal vez no despierte el interés suficiente en continuar su formación académica🚷.

⟼ Como medida de contención os traigo el storytelling: un recurso tradicional (en el sentido histórico y cultural) donde se recita una historia o sucesos. Esta somera definición que aporto puede evocar fácilmente a los cantares de gesta o los mesteres de clerecía y juglaría medievales; tradición recogida más tarde por los poetas trovadorescos🎠👸. El blockchain digital 40defiebre define el storytelling como el arte de contar una historia. La creación y aprovechamiento de una atmósfera mágica a través del relato. En Marketing es una técnica que consiste en conectar con tus usuarios, ya sea a viva voz, por escrito, o a través de una historia con su personaje y su trama. En nuestro caso, la herramienta la aplicamos en el ámbito escolar, y no solo a nivel infantil como lamentaba 🏫📚.

El ejemplo musical que quiero enseñaros es "Lupara Bianca", del rapero vasco underground Sore (del grupo SDJ Crew) con la colaboración de NY (proveniente de otro grupo underground: MDE Click). En él cada artista versa un relato de carácter negro de un minuto y medio con la maestría propia de un juglar, sabiendo ambientar una escenario policíaco donde el suspense y la intriga sobrecogen al oyente y se combinan con la violencia y las ambiciones de un protagonista de la Camorra 🔫💰. Os sugiero especial atención a la intervención de Sore a partir del tercer minuto. Emocionante para un amante del relato negro 🔞.

⟼ El segundo recurso que he querido traeros en forma de canción es el videolyric. Esta técnica neófita viene de la mano de la revolución tecnológica, con el uso prácticamente cotidiano de las pantallas digitales, o screens 💻, que han suplantado al folio de papel 📖, al lienzo 🎨, al mural , a la cartulina 📑, etc. Con esto, el videolyric ofrece una alternativa muy útil, enérgica y entretenida a presentar textos bien por parte del profesor, o bien por parte de los alumnos como actividad relacionada con el uso de las TIC. En este caso os traigo un videolyric compuesto por un colectivo musical formado por Kase O 🎤 (artista e integrante del grupo Violadores del Verso) y la banda Jazz Magnetism 🎷🎺🎻 muy divertido tanto por el dinamismo gráfico como por la energía acústica 🎶🎵.

Espero que en un futuro estas técnicas puedan servir de ayuda en algún momento determinado de vuestra actuación como docentes 👫. En caso de conocerlas o de considerar el poco uso práctico en el aula, simplemente espero que os deleiten estas canciones del mismo modo que a mí 🎁.

"La gente olvidará lo que dijiste, la gente olvidará lo que hiciste, pero la gente nunca olvidará cómo la hiciste sentir" Maya Angelou

Vale.

Práctica cortometraje: Pipas

Resulta algo obvio hablar de que algún día el mundo estará completamente globalizado, sin recodos insólitos y sin fronteras, gracias a esa magnífica herramienta que es Internet. Sin embargo, antes del nacimiento del WIFI, de los personal computer y de la fibra óptica, ya existía otra herramienta que permitía conectar cada rincón del mundo con sus habitantes o visitantes. Hablamos de la Cultura.

Esta pareja de amigas del barrio (actualmente presentadas bajo la etiqueta Nini) mantiene una conversación un tanto alejada de sus propios lindes culturales donde se aprecia cierto desdén contra esta herramienta tan valiosa de la que hablamos, pues en estos tiempos de modernidad y progreso parece quedar obsoleta.

La crítica lanzada en el cortometraje Pipas, por un lado, supone un claro reflejo de esa sociedad que desde su ignorancia atenta contra la Cultura sin ser conscientes de que el auténtico atentado se está cometiendo contra ellos mismos. Mientras que, por otro, la crítica insiste en el objetivo de crecer personal y culturalmente como síntoma de bienestar.

Con esto, lo que pretendemos destacar el grupo Melpómene, es la importancia de interpretar la cultura por parte de las nuevas generaciones que van forjando este nuevo mundo para poder adaptarlo y transformarlo acorde con las nuevas perspectivas. En resumen, concebir una propia identidad.

Práctica III: Mi DLL web

¿Qué pasa, milenials?

Hoy os traigo en esta entrada la dirección web de una página interesantísima que puede ser útil en infinidad de situaciones dentro y fuera del aula. Me estoy refiriendo a Librosvisvos.net, un portal virtual patrocinado por Grupo Editorial SM cuya navegación intuitiva permite el acceso a sus servicios por parte de cualquier agente: profesor o alumno que dispongan o no de materiales propios de la editorial.

Como el propio creador afirma, esta URL supone una extensión del libro de texto en Internet con contenidos didácticos interactivos y altamente motivadores pensados para reforzar el aprendizaje y desarrollar las competencias básicas. Además, la página está adaptada a la promoción del alumno ya que permite adentrarse en cualquier nivel de la enseñanza primaria y secundaria permitiendo así atender a la diversidad del alumno y desarrollar un aprendizaje autónomo a través de los servicios exclusivos que ofrece.

Antes de explicar detalladamente el funcionamiento de Librovivos.net, es imprescindible destacar los diferentes accesos que propone la editorial:

Si eres alumno. Esta opción te permite acceder a un sinfín de actividades, juegos, herramientas y recursos online, incluso las notas de corte propias de las universidades españolas.

Por un lado, en la pestaña de ‘Juegos educativos’ podemos encontrar una gran cantidad de ejercicios de recreo como sopas de letras, crucigramas, juegos de pareja, puzles, etc. Por otro lado, sin embargo, encontramos las pestañas de ‘Aprender a aprender’ y ‘Español urgente’ en mantenimiento por lo que no sería extraño intentar acceder en esta semana y que se nos bloquee el acceso. Esperemos que se arreglen estos problemas pronto.

Si eres profesor. Este acceso queda restringido pues su uso es exclusivo al docente que emplea el material propio de la editorial durante el año académico. Por lo tanto, será la editorial quién facilite una clave de acceso al profesor y desde dentro hacer uso de la cantidad de recursos de los que dispone para reforzar asi la preparación de la propuesta didáctica. No obstante, es un recurso voluntario, es decir, que el empleo o no de estos recursos no va a interferir en la propuesta didáctica del maestro.

Si accedes vía libro SM. En el caso de disponer de algún documento SM -como un libro de texto, CD, cuaderno, etc.- es posible el acceso gracias a una clave de identificación que portará el material del que se encargan de componer un equipo multidisciplinar de profesores, psicopedagogos, editores y técnicos informáticos. Con esto, nos dirigimos directamente a los materiales necesarios y a actividades de refuerzo que consolidan dicho aprendizaje del alumno.

Por último, en la barra superior de la página encontramos dos pestañas normalmente olvidadas por los usuarios que, sin embargo, pueden resultar muy útiles para resolver dudas o proponerlas. Estoy hablando de ‘Preguntas frecuentes’ y ‘Correo’ que permite una comunicación directa con el creador de esta web a la hora de planificar y ejecutar la propuesta didáctica de la mano de SM Editoriales.

Con esto, queda resumido el uso de Librosvivos.net y espero que os facilite la navegación a través de ella. Como conclusión, he de destacar las ventajas y los inconvenientes de esta dirección, pues si como ventaja comentaba la amplia variedad de recursos de los que dispone tanto el alumno como el profesor; en el aspecto negativo resalta el acceso parcial restringido a los usuarios que no estén consumiendo los productos SM. Asimismo, a la valoración tengo que añadir mi experiencia en esta página durante el periodo de prácticas en el instituto que me permitió alternar distintas perspectivas durante la sesión y apoyarme en sus actividades cuando el ritmo de la clase empieza a decaer. Del mismo modo que los creadores de este recurso virtual, pienso que favorece la autonomía del aprendizaje del alumno mientras proporciona un formato motivador que le permita acceder al conocimiento.

Vale.

Práctica I: Mi cinturón de herramientas TIC

1.    WhatsApp: es la reina de mi fiesta. Para la poca actividad que tengo en aplicaciones de uso cotidiano, esta plataforma copará el 25% del mismo en las nuevas aplicaciones que ya están al alcance de cualquier persona y en cualquier momento. Mi utilización es meramente comunicativa.

2.      YouTube: supone un porcentaje importante también en mis aplicaciones de uso diario: un 20%. Esta aplicación me permite acceder, bien desde un dispositivo fijo como el ordenador, o bien desde cualquier punto en el que pueda disponer de conexión. Su uso es generalmente recreativo (reproducción de música), sin embargo, tiene un uso divulgativo que lo favorecen las reproducciones de videos y los comentarios, que aportan datos e informaciones relevantes para cualquier trabajo de investigación.

3.    Chrome: Junto con los dos anteriores, se podría decir que son mi día a día. Mi actividad diaria rondará el 20%, al igual que con YouTube. A diferencia de esta, el empleo del explorador es más estable: está repartido el porcentaje entre uso divulgativo y el uso recreativo; sin olvidar esa capacidad omnipotente de Internet a la que accedo gracias a esta aplicación.

4.      Gmail: Es mi dirección electrónica más utilizada, se podría decir que ha desbancado a la que tenía hace muchos años en Outlook (hoy activa para recibir spam). Entre mis aplicaciones diarias supone casi un 6% del uso, mientras que su único uso es el comunicativo.

5.      Twitter: El uso de esta red social es reducido, quiero decir, no tengo un uso diario como ocurre con las tres aplicaciones anteriores. El porcentaje de uso otorgado a esta herramienta es el de 7%, aunque algo me dice a mí que aumentará considerablemente en este cuatrimestre. El uso que le doy a Twitter es tanto divulgativo como recreativo, pues se mezcla el perfil social con el laboral.

6.      Facebook: Su uso se ha visto casi erradicado en los últimos dos años, ha pasado de suponer un 30% de mi actividad diaria a apenas ocupar un 0.5%. Los motivos son sencillos: WhatsApp y Twitter. El primero inutiliza la capacidad comunicativa de Facebook (es lo que mantiene abierta la cuenta, junto con mi romanticismo), mientras que el segundo inhibe la capacidad recreativa pues me interesa más el formato social de Twitter que el de Facebook.

7.      App Banco Sabadell: El acceso a mi cuenta bancaria corre a carga de esta aplicación. Si bien es cierto que no supone un uso diario -al igual que algunas otras que aparecen en esta lista-, se puede decir que tiene un uso continuo a lo largo de la semana, pues su porcentaje de uso se situaría en el 2% del total. Su uso es meramente informativo y de gestión.

8.      Word: Con total seguridad, esta es la aplicación que más tiempo lleva en mi vida a pesar de su uso intermitente, teniendo en cuenta esta clasificación de uso diario en la que apenas alcanza un 3% del total. Esta herramienta me permite componer textos con una infinidad de opciones y formatos que facilitan el resultado académico o formal de estos. Su uso es recreativo.

9.      Google Drive: Es una aplicación nueva en los últimos años, pero ha llegado para quedarse gracias a la interactividad que te proporciona en un ambiente académico, es decir, permite trabajar a dos o más usuarios un mismo documento desde la distancia física. Su uso no es diario, y supone un 2%, sin embargo, teniendo en cuenta su trayectoria tiene la esperanza de aumentar ese porcentaje diario.

10.  UACloud: La plataforma virtual de la Universidad de Alicante con la amplia variedad de aperos. Tiene un uso casi diario (se exceptúan normalmente los fines de semana) de las muchas aplicaciones que tiene, entre las que destacan Materiales, Anuncios, Controles, Tutorías y Deportes. En mi ámbito académico se podría decir que también goza esta app de cierta capacidad omnipotente pues me permite el uso comunicativo, recreativo o divulgativo; por lo tanto, supone un 9.5% del porcentaje de uso total.

Otros: a este apartado destino un 5% del uso total para otras aplicaciones menos visibles en mi día a día que, sin embargo, hago uso en contadas ocasiones como puede ser PowerPoint, Dropbox, RAE, Wordreference, Play Store, Google Maps o el reproductor de música Windows Media entre otros.

Desocupado lector

¡Hola a todos!

¡Hoy estrenamos un interesante blog acerca del uso de las TIC en el aula de Secundaria y Bachillerato! Lo usaremos como portfolio de la asignatura Innovación, Investigación y Uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura.

Hemos decidido dedicar nuestra primera entrada a la presentación de los miembros del grupo Melpómene: Carlos, Carolina, Diego, Marcos, Natalia y Seila. 

Nuestro nombre de grupo, como muchos sabréis, es el nombre de una musa. Melpómene está considerada como la musa de la tragedia, es una de las musas del teatro. Suele ser representada con una máscara trágica y calzando unos coturnos. Melpómene es hija de Zeus y Mnemósine. Sus hermanas son Calíope, Clío, Euterpe, Terpsícore, Erato, Talía, Polimnia y Urania.