Práctica 7: Narrativa competencia comunicación lingüística

ALUMNOS QUE PIENSAN Y ARGUMENTAN

Durante mis prácticas estuve observando a diferentes profesores de lengua y literatura castellana. Me llamó la atención especialmente cómo impartía las clases una maestra cuyos grupos eran 1º y 2º de la ESO.

Esta maestra trabajaba mucho la competencia comunicativa lingüística de los alumnos. Una de las tareas que realizaba muy a menudo era hacer reflexionar a los alumnos sobré qué nota se pondrían a sí mismos y a sus compañeros en el ejercicio que acababan de realizar en clase y por qué. Las reglas eran que no se podía decir “me gusta, no me gusta, no sé, bien y mal”. Ellos tenían que argumentar de forma oral y delante del resto de compañeros los motivos por los que pondrían esa nota.

Esta actividad se realizaba durante las clases cuando los alumnos habían realizado una exposición de forma oral, o habían leído un texto que habían creado ellos mismos, etc. De esta forma, la profesora desarrolla la capacidad de los alumnos para dar valoraciones y argumentarlas en voz alta, y, a la vez, desarrolla la capacidad de los que están siendo valorados aceptar estas críticas constructivas de sus compañeros. Además, como he explicado anteriormente, hay ciertas normas por lo que no pueden decir un simple “le pongo un diez porque me ha gustado”, tienen que dar razones de peso. De esta manera, la maestra también conseguía que prestaran atención y se concentraran para escuchar las exposiciones o lecturas de sus compañeros.

Los contenidos que se trabajan en esta actividad son los textos orales argumentativos. Los alumnos, evidentemente, improvisaban debido a que ellos no sabían de antemano qué o cómo iban a realizar las actividades sus compañeros. Pero sí sabían que tienen que argumentar sus ideas. Por tanto, la maestra iba corrigiendo la estructura que seguían sus alumnos para argumentar, cada vez proporcionaba más adjetivos para que los alumnos se pudieran expresar mejor, etc.

Los alumnos estaban muy habituados a hacer ese ejercicio y todos respondían de forma efectiva. Todos tenían su espacio y su tiempo para expresarse y para que les escucharan, porque sus opiniones son importantes. La profesora preguntaba a todos y cada uno de los alumnos y al ser un texto argumentativo, admitía todas las opiniones porque todas eran válidas. A ella lo que le importaba es que fueran capaces de argumentarlas.

Las dificultades que observé es que se invierte mucho tiempo en esta actividad, pero pienso que es positiva porque ayuda a desarrollar el pensamiento crítico del alumnado.

Como decía anteriormente, este ejercicio la profesora lo realizaba a menudo. Por tanto, los resultados se ven a largo plazo. Yo creo que el alumnado a final de curso alcanzará los objetivos sin duda. Para empezar tendrán más vocabulario, sabrán argumentar sus propias ideas de forma organizada y ordenada, por tanto, sabrán redactar un texto argumentativo adecuadamente, sabrán ofrecer sus opiniones en público, sabrán aceptar críticas y escuchar al resto de personas, etc.

En principio esta actividad la profesora no la explica, no hace referencia a los conceptos lingüísticos-comunicativos que van a desarrollar con esta actividad. Ella dirige la actividad sin explicar lo que es un texto argumentativo pero lo está trabajando sin que los alumnos se den cuenta. Finalmente, cuando explique lo que es un texto argumentativo y sus características, ellos ya se verán muy familiarizados con él, porque continuamente durante las clases han creado textos de este tipo.

Los alumnos tenían dificultades a la hora de expresarse. Solían utilizar expresiones como “porque me ha gustado, porque no me ha gustado, no sé qué decir, porque sí, porque no”. Por este motivo, la profesora les prohibía que utilizaran esas expresiones.  Sin embargo estas dificultades las fueron superando mediante la ayuda que la profesora les ofrecía, mediante la escucha a los argumentos de sus compañeros, etc.

Estas dificultades se deben a que los alumnos no tienen el suficiente vocabulario como para poder decir lo que piensan de forma precisa. A esto, se suma la vergüenza que les provoca hablar en público. Por este motivo, cuanto antes se trabajen estas cuestiones, menores dificultades tendrán en su futuro, por ejemplo cuando vayan a la universidad.

La actividad que la profesora plantea me parece que está bien enfocada. Sin embargo, se puede por ejemplo explicar a los alumnos anteriormente cómo se construye un texto oral argumentativo, la estructura, los tipos de argumentos que hay, etc.

En esta actividad en concreto no se utilizaban las TIC, porque lo que se pretendía era que el alumnado fuera el principal protagonista y se le escuchara sin tener ninguna distracción. No obstante, en los trabajos que realizaban antes de que se realizara esta tarea de la argumentación, sí que se utilizaban las herramientas TIC. Por ejemplo, cuando los alumnos exponían, se acompañaban de su Power Point, podían añadir videos y, por tanto, acudir al internet del ordenador del aula, etc. Sin embargo, el uso de las TIC en este caso no es innovador.

Yo creo que podrían utilizarse las TIC más en el aula. Para esta actividad, por ejemplo, podría ponerse cada vez que se va a realizar la tarea una diapositiva en la que aparezcan las preguntas a las que pueden responder (¿por qué le pones esa nota a tu compañero?, ¿podría haberlo hecho mejor tu compañero?, ¿ha hablado de forma clara?, ¿se ha entendido el mensaje?, etc.), ejemplos de conectores, de adjetivos, etc.

Asimismo, también podrían grabarse las primeras sesiones en las que se realiza esta actividad y las últimas, para que los alumnos observen su evolución al final del proceso.

Práctica 7. Narrativas competencia lecto-literaria.

Mi entrada de hoy abarca el tema de las narrativas en el aula de Educación Secundaria Obligatoria. En concreto, muy a desarrollar una narrativa en relación al desarrollo de la competencia cultural y artística (competencia lecto-literaria). 

Cuando comencé mi período de prácticas, los alumnos de  4º de E.S.O. se embarcaban en un proyecto que abordaba la corriente literaria del Romanticismo español. Los alumnos, un grupo flexible reducido de dieciséis, trabajaban la siguiente actividad: después de haber leído las Leyendas de Bécquer, por grupos, tenían que escribir una leyenda original, pero basándose en las verdaderas y, después, grabarse en vídeo representándola. 

Un ejercicio que favorece la creatividad, la originalidad y, además, ayuda a desarrollar la competencia lecto-escritora. Los alumnos mostraron en los vídeos su total comprensión de las Leyendas de Bécquer y sus particularidades, debido a que en ellos mostraron las características principales del movimiento en el que se encuadra la obra y, asimismo, las propias del género. Habían asimilado de manera original y creativa parte del temario. 

En cuanto a la actividad del trabajo docente, el trabajo es libre. Con esto quiero decir que la profesora simplemente les dio las instrucciones y ellos, como grupo, tuvieron que ponerse de acuerdo, repartirse el trabajo, elegir roles entre ellos, etc. Las interacciones entre los alumnos y la profesora siempre fueron positivas. Las dificultades que tanto la docente como yo encontramos eran casi todas sobre temas de redacción y expresión, pues había ocasiones que no comprendíamos bien qué querían poner.

En mi opinión y en conclusión, los alumnos sí alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos por la profesora mediante esta actividad puesto que realizaron una leyenda escrita teniendo como ejemplo las de Bécquer, que habían leído y trabajado. El objetivo principal era leer las Leyendas y conocer la figura de Bécquer, sus obras, saber qué es una leyenda (en el marco del Romanticismo). Los alumnos han demostrado que alcanzaron los objetivos tanto en el examen teórico acerca de las Leyendas como en la escritura y representación de una inventada por ellos. Sus leyendas, como ya he señalado, tenían todas las características representativas de las mismas, acorde con la corriente literaria de la época (Romanticismo).

Práctica 7: Viento en popa y a toda observación.

el Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en el aula:

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EXPOSICIÓN INDIVIDUAL O EN GRUPO

Durante mi estancia de prácticas en un centro educativo fui testigo de numerosas actividades interesantes y significativas. Unas de las que más llamó mi atención, por la libertad que se le daba a al alumno es la actividad que describiré a continuación, cuyo principal objetivo es desarrollar la competencia en comunicación lingüística, consistió en realizar una exposición.

Los alumnos debían salir a la pizarra (individualmente, en parejas  o en grupos de tres) y hablar durante unos ocho minutos delante de todos sus compañeros, quienes debían estar atentos para, posteriormente, valorar la ponencia. Se habló a los alumnos de la exposición con más de dos semanas de antelación, para que tuvieran tiempo suficiente.

 La exposición debía seguir un orden coherente (introducción-desarrollo-conclusión), y tenían a su disposición, por si lo requerían, una pizarra, un ordenador con altavoces y un proyector. El tema del trabajo era de libre elección, la única restricción que se les puso a los alumnos fue que el tema debía ser apto para menores de edad (condición por la que pregunté, ya que resulta llamativa, y la respuesta de la profesora fue más llamativa aún: malas experiencias en cursos anteriores). La profesora especificó que se valoraría la correcta exposición de las ideas, la expresión, y la puesta en escena (movimientos, uso de material, volumen de la voz, etc.).

Finalmente, los alumnos realizaron sus presentaciones durante dos horas lectivas de la asignatura. La gran mayoría de los alumnos decidió realizar la exposición en grupo; hecho que resulta comprensible y poco sorprendente, dado que eran alumnos de 2º de la ESO, es decir, era la primera vez  que iban a hablar en público, y salir a la pizarra acompañados les hacía sentirse protegidos. Sin embargo, a pesar de que laa exposición conjunta resultase psicológicamente más cómoda para ellos, expositivamente era un caos: la inexperiencia les hacía repartirse los contenidos de forma desigual o alternarse demasiado la palabra, por lo que el espectador se desorientaba.

Por otro lado, algo realmente interesante es la elección del tema. En este sentido,  hubo una amplia variedad. Algunos se guiaron por sus gustos o aficiones: videojuegos, series, deportes, etc. Otros, escogieron temas algo más elevados o abstractos  como la Relatividad, el Espacio, las Tecnología… Las exposiciones mejor organizadas y con más coherencia interna fueron, por lo general, las de los alumnos que escogieron temas sencillos y cercanos. En concreto, las exposiciones que más destacaron fueron individuales y sobre dos temas cotidianos: el videojuego de Animal Crossing y la serie Big Bang Theory.

En general, todos los alumnos se movieron con soltura durante sus presentaciones y el tono de la voz y el vocabulario fueron  adecuados para este tipo de situaciones. Lo único de lo que pecaron todos y cada uno de ellos fue del mal uso de conectores textuales (o la ausencia de ellos) y la presencia de coletillas.

Respecto al uso del espacio, del material y de las TICS es interesante señalar que todos utilizaron material de manera intuitiva: algunos improvisaron dibujos de jugadas de fútbol o hockey en la pizarra, otros buscaron videos en YouTube o imágenes en Google al momento, y otros, los menos, llevaron algo de material (imágenes o canciones) en un pen drive. Me sorprendió que ninguno de ellos llevase una presentación PowerPoint, cuando, visto el material en el que apoyaron sus exposiciones, hubiese resultado conveniente. Al parecer no conocían esta aplicación.

Los alumnos, por lo general, cumplieron los objetivos propuestos: se enfrentaron a una situación comunicativa real, para la que tuvieron que trabajar un texto expositivo con una determinada estructura, adaptar sus conocimientos del tema a dicha estructura y en el tiempo estipulado por la docente. Mejor o peor, leyendo más o menos, todos salieron a hablarles de su tema a los compañeros por lo que trabajaron la expresión corporal y la modulación de la voz.

Si de mí dependiera, daría  a los alumnos nuevas pautas para futuras presentaciones, y que tengan  así la posibilidad de mejorar su puesta en escena con más facilidad. Estas pautas serían, como se han ido viendo a lo largo de esta actividad: la explicación de la importancia del correcto uso de conectores (ponerles ejemplos del uso, señalar las coletillas y las manías que tiene cada uno para que puedan trabajar y corregirlas), señalaría los fallos que cometieron en la exposición todos los grupos y comentaría que, en ocasiones, es preferible una intervención larga por persona que no varias intervenciones cortas, para darle más unidad a la presentación. Y por último, y sin ninguna duda, dedicaría una o dos horas de clase a trabajar el programa PowerPoint, que es muy necesario para este tipo de situaciones y van a estar utilizando a lo largo de toda su vida o, si existe la posibilidad, hablar con el profesor de Informática para que lo trabajen con él.

La actividad fue un éxito, y teniendo en cuenta que son alumnos de 13 años, y que muchas personas realizan sus primeras exposiciones en la universidad, si realizan esta actividad o una actividad similar cada cuatrimestre a lo largo de toda su estancia en la ESO, no cabe duda de que serán grandes comunicadores.